在《学习科学》课程学习中， 西南交大 崔雅静老师提出了一个常见的教学现象： ———————————————————— 在物理教学中，有很多物理概念，书上大多用文字呈现相关的语义概念，而大部分老师也倾向于 用精准的物理词汇来解释概念。 可是，在此种方式运用过程中，往往老师觉得 费尽心力找到各物理量之间的逻辑关系，也尽力 保证物理思想严密的 同时把概念讲清楚，但面临的局面往往是： 不管怎么讲，很多学生都不知道在讲什么。 但是老师在讲课过程中的 一个形象比喻/类比，会让人永远也忘不了要讲的知识点。 比如有老师在讲转动的时候，拿教室的门作为一个实际例子： 当我们推门的时候，力的作用方向、转动轴……这些看似很抽象的概念马上变得 具像化，每次一想到门的开关，就能想清楚转动各个元系之间的相互关系。 ———————————————————— 其实，这个教学案例，蕴含了如下教学规律： 1、老师的讲法，应该跟书本上不一样，才“可能”有用。 请注意：是 讲法不一样，最终的“结论”肯定是一样的！ 2、老师怎么讲述一个知识，学习效果是完全不同的！ 完全按照书上的讲法，对于较难的知识，一般无用。 ——如果有用的话，那就直接让学生看书好了。 3、 知识表征形式，决定学生的理解效果！ 这是斯坦福大学L. Shulman教授提出的PCK理论的核心内容。
“变换知识的表征形式”是影响老师教学水平的关键能力。 不会将知识变换得适合于教学对象的，不是好老师。 更多关于PCK理论，请参阅：
4、如何变换知识表征形式呢？ ——一句话：要符合 人类思维基本规律！ 人的思维基本规律，总是从熟悉的、到不熟悉的，从具体/具像的、到抽象的，从简单的、到复杂的。 这也是“变换知识表征形式”时应该采取的策略：
王珏老师将如何变换知识表征形式，总结为一个原理“ 语义情境化原理”：
前文的案例，就是运用了 “具体化”的原理， 将抽象的语义知识， 转变为具像化的、具体化的情境， 在情境中，知识的意义就会更加清晰、易懂！ ———————————————————— 关于“语义情境化原理”等高效教学原理与方法，欢迎学习王珏老师《基于学习科学的高效教与学方法》
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